2

п/п
1.
1.1.
1.2.

1.3.
1.4.
2.
2.1
2.2

2.3
2.4

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

Стр.
3-9
9-10

10-11
11-12
12-18
18-19

19-25
26-28
28-31

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Рабочая программа воспитания

34-54

3.
3.1
3.2

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

2.5

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

31-34

54
54-58
58-64
64
65
65-67
67-71
71-72

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 4 Белоглинского района» (далее - ДОО), разработана в соответствии с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования (далее – Стандарт), и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Группы
Ранний возраст

Дошкольный
возраст

Обязательная часть Часть,
формируемая
участниками Соотношение
частей
образовательных отношений
Программы, %
ФОП
ДО
– Парциальная программа художественно93/7
утверждена
эстетического развития детей 2-7 лет в
Приказом
изобразительной деятельности (Лыкова
Министерства
И.А.,М., Цветной мир, 2018) - стр. 48-60.)
просвещения
дополняет содержание образовательной
Российской
области «Художетсвенно-эстетическое
федерации №1028 развитие». Программа реализуется
от
25
ноября педагогическими во всех помещениях, на всей
2022г.
территории, со всеми детьми ДОО
Реализуется
Парциальная программа
«
92/8
педагогическими
Формирование культуры безопасности у
работниками ДОО детей от 3 до 8 лет» ( Л.Л.Тимофеева,
во
всех ООО «Издательство «Детство - Пресс»,
помещениях и на 2021 -160 с., дополняет содержание
территории
образовательной области «Социальнодетского сада, со коммуникативное развитие» .Программа
всеми
детьми реализуется педагогическими во всех
ДОО.
помещениях, на всей территории, со всеми
детьми ДОО

При составлении Программы учитывались результаты внутренней системы
оценки качества образования, мнения и пожелания родителей (протокол общего
родительского собрания №1 от 24.08.2023г), интересы и пожелания воспитанников.

4

Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,

5

обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы,

6

признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического
развития;
3)
диалогический
(полисубъектный)
подход,
предусматривающий
становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование
в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Ранний возраст
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности (Лыкова И.А.,М., Цветной мир, 2018) - стр. 48-60.
Цели и задачи:
1.Обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций,
создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации,
народные игрушки и др.); поддержка интереса к освоению изобразительной
деятельности;
2. Формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и
постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с
различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга,
снег, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для
изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
3.Обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
4. Создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых
техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования,
аппликации); содействие формированию обобщенных способов создания
художественных образов и простейших композиций;
5.Ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет,
линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной
деятельности с педагогом и родителями;
6. Поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений
детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Принципы и подходы:
-Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то,
что проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в
логике развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в
деятельности и сама деятельность развивается). В этом случае приоритетными для
педагога становятся задачи развития каждого ребенка, с учетом возрастных,
половых и индивидуальных особенностей.

7

-Принцип приоритета содержания по отношения к методам и технологиям
понимается таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как
организация культуросообразного образовательного пространства, в котором
создается проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат
для «обработки» этого поля в целях его освоения.
Дошкольный возраст
Парциальная программа « Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет» ( Л.Л.Тимофеева, ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2021 -160 с.,
Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры
безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм
личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах
детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в
повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных
ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
• обеспечение овладения ребенком основными культурными способами
безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений,
навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения
в различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом
соблюдения норм безопасного поведения;
• формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных 10
ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде;
• развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для
себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным
ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам;
• развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные
последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
• развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками
выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
• формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач
(проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник

8

опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий
на основе освоенных ранее моделей поведения);
• формирование основных физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
• формирование начала психологической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности;
• формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности.
Принципы и подходы реализации программы :
— принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию
детей информации; представленность в содержании программы всех компонентов
структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие
основным положениям культурологического, личностно ориентированного и
комплексного подходов;
— принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение
компонентов
содержания,
ориентированных
на
развитие
когнитивной,
эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
— принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной
безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры
безопасности на уровне индивида); развитие мотивационно-потребностной,
эмоционально-волевой и познавательной сфер личности (формирование культуры
безопасности на уровне субъекта); становление ценностно-смыслового,
ответственного отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения
(формирование культуры безопасности на уровне личности); формирование сознания
безопасной жизнедеятельности;
— принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития
детей;
— принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
— принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных
задач при изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные
периоды;
— принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков,
компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования
культуры безопасности; активность ребенка в образовательном процессе.

9

Также
реализация
части
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что
описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
« Детский сад № 4 Белоглинского района» расположено в селе Белая Глина в
типовом здании, имеющем 6 групповых блоков. Режим работы в группах полного дня
составляет 10,5 часов, при пятидневной рабочей неделе.
Учреждение находится на северо-востоке Краснодарского края, где преобладает
умеренно континентальный климат, со стабильно жарким летом и стабильно холодной
зимой. Эти особенности учтены при построении режима дня ДОУ: теплый климат,
достаточное количество солнечных дней позволяют проводить мероприятия,
направленные на закаливание и укрепление физического и психического здоровья
детей. В тѐплое время года удлиняется пребывание детей на прогулке,
жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе.
В соответствии с Уставом в дошкольном учреждении функционируют 6 групповых
блоков.
Возрастная группа
группа детей раннего возраста от 2 до 3 лет
группа детей младшего дошкольного возраста
от 3 до 4 лет
группа детей среднего дошкольного возраста от
4 до 5 лет
группа детей старшего дошкольного возраста
от 5 до 6 лет
группа детей подготовительного дошкольного
возраста от 6 до 7 лет

Предельная наполняемость
18
24
23
23
26

10

По мере необходимости и по результатам заключений ПМПк в учреждении могут
быть сформированы группы компенсирующей направленности.
Реализация Программы сопровождается следующими кадрами:
-старший воспитатель,
-педагог-психолог,
-музыкальный руководитель,
-инструктор по физической культуре,
- 2 учителя- логопеда,
-воспитатели,
-младшие воспитатели.
Для реализации Программы подключена взаимосвязь с ближайшим микросоциумом:
- Муниципальным бюджетным учреждением культуры «Белоглинский историкокраеведческий музей»
Характеристика контингента воспитанников дошкольного образовательного
учреждения и их семей

Общие сведения о контингенте родителей на 01.09.2023 г.
Социальный портрет семей МБДОУ д/с № 4
1.Социальный статус семей
1.Полные семьи – 80 (78,4 %)
2.Неполные семьи – 14(13,7 %)
3.Многодетные – 15 (14,7 %)
4.Опекуны – 1 (0,98 %)
2.Жилищные условия
1.Собственное жилье – 86 (91,5 %)
2.Не имеющие собственного жилья – 8 (8,5 %)
3.Образовательный ценз
1.Высшее образование – 74 (38,5 %)
2.Среднеспециальное – 81 (42,2 %)
3.Среднее – 35 (18,2 %)
4.Незаконченное среднее – 2 (1,1 %)
4.Профессиональный статус
1.Рабочие – 78( 44,8 %)

11

2.Служащие –52 (29,8 %)
3.Предприниматели – 17 (9,8 %)
4.Неработающие – 27 (15,6 %)
5.Инвалиды - --Всего детей – 110
Всего семей – 94
Всего родителей - 174
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится
анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая
диагностика, внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского
сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

Обязательная часть:
ФОП
ДО/пп
15.2

15.3

Возраст
в раннем возрасте,
к трем годам
в дошкольном возрасте:

QRкод

12

15.3.1

к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

1.
2.
3.

4.

Для раннего возраста:
Ребенок умеет создавать простейшие формы и слегка видоизменять их.
Умеет правильно держать карандаш , «оставлять» след на бумаге.
Знает назначение красок и кисти и понимает, что это взаимосвязанные
предметы, видит границы листа, отображает свои представления и
впечатления об окружающем мире.
Умеет создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные
образы.
Для дошкольного возраста:
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8лет», Л.Л.Тимофеева
Вторая младшая группа – стр. 27
Средняя группа – стр. 28
Старший дошкольный возраст - стр.29-31

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики Короткова
Н.А., Нежнов П.Г.

13

Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении Программы), которую проводит
педагог- психологи. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики используются для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи (см. п. 2.6 Программы).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

14

Перечень методических пособий,обеспечивающих реализацию образовательной
области « Социально-коммуникативное развитие»:
1. О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как
средством общения.» Конспекты занятий, ООО « Издательство «Детство –
пресс»,2018г.
2. Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева., Л.И. Югова Дорогою добра. Занятия для детей 35 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию Под ред.
Л.В. Коломийченко.-М.: ТЦ Сфера, 2017.
3. Л.Л. Тимофеева .Формирование культуры безопасности .Планирование
образовательной деятельности во второй младшей группе .Методическое пособие
Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016
4. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социальному воспитанию / Под ред.
Л.В.Коломийченко.- М.: ТЦ СФЕРА, 2019. – 176с.
5. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Конспекты современных
форм организации детских видов деятельности. –СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019.
6. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе : метод. пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»-2015.-192
7. Коломийченко Л.В. Чугаева Г.И Югова Л.И Социально-коммуникативное развитие.
Сфера, 2016
8. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И.
« Дорогою добра» . Занятия для
детей 6—7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному
воспитанию/ Под ред. Л.В. Коломийченко. — М.: ТЦ Сфера, 2018.
9. Л.Л. Тимофеева « Формирование культуры безопасности, Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе : метод. ПособиеСПб: ООО» Издательство» Детство-пресс» ,2014г.
10. Авдеева А.Н., О.Н.Князева, Р.Стеркина. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности и жизнедеятельности детей старшего возраста. СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016г.

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа

QR -код

15

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
области «Познавательное развитие»:
1.Литвинова О. Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.
Планирование образовательной деятельности. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 256с.
2. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная программа
работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста
[Текст]-СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
3.Л.В. Минкевич « Математика в детском саду. 2-я младшая группа.»
Издательство «Скрипторий 2003» 2012
4 . Математика в детском саду. Средняя группа.- М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2018.-88с.
5 .Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Часть1. Перспективный план
работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего
дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004.-160с.
6. О.М.Ельцова. Л. А. Есикова, Ф. М. Морина: Технология организации
познавательной деятельности. Опорные конспекты с 5 до 6 лет. Санкт-Петербург
Детство-Пресс. 2020
7.Минкевич Л. В. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО Скрипторий 2003»,2011.
8. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
9 Минкевич Л.И.Математика И детском саду. Подготовительная к школе группа, М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2013.

16

Коротовских Л. Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст] СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Региональная образовательная программа «Всё про то как мы живём»
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Институт развития образования» Краснодарского
края Кафедра развития ребёнка младшего возраста
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
области «Речевое развитие»:
1 О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как
средством общения.» Конспекты занятий, ООО « Издательство «Детство –
пресс»,2018г.

17

2. О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая
культура речи. Грамматический строй. Связная речь.» ,конспекты занятий,
ООО « Издательство «Детство –пресс»,2017г.
3. О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие
художественной литературы.»,конспекты занятий,
ООО « Издательство «Детство –пресс»,2018г.
4.Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций (младший и средний возраст) Автор-сост. О.М.
Ельцова-СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
5. Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С.Ушаковой.-М.: ТЦ
СФЕРА, 2014.-192с.
6.Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. Изд. 2-е. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2021. – 272с.
7. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет: Программа, методические
рекомендации, конспекты занятий– Вентаграф, 2016 г
8.Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е.СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО. ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 272с.
9.Нищева Н. В.Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. Изд.2-е.— СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
10. Нищева Н. В.Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению.-- 4-е изд.,
доп., перераб. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В.
Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игры-занятия. УМК «Обучение
дошкольников грамоте». — М.: Школьная Книга, 2014.
11.Реализация содержания образовательной области « Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) авт.-сост.:
О.М. Ельцова, Л. В. Прокопьева.---СПб.: ООО «Издательство « Детство- Пресс»,
2019г.
12 Занятия по развитию речи для детей 5—7 лет / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: ТЦ
Сфера, 2015.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа

QR -код

18

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»:
1. О.Э.Литвинова « Конструирование с детьми с раннего дошкольного
возраста.»,конспекты совместной деятельности с детьми 2-3,
ООО « Издательство «Детство –пресс»,2018г.
2. В.А. Петрова « Мы танцуем и поём», детские песенки.
3. М.Ю. Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет»,
Творческий центр « Сфера», Москва. 2008г.
4. Н.В.Бабинова И.В.Мельцина «Музыкальные занятия с детьми раннего возраста»
СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2021 г.
5. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», ранний возраст, М.
«Карапуз», 2009.- 144 с.
6.Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «-ПРЕСС»,
2013
7.О.Э. Литвинова .Конструирование с детьми раннего дошкольного
возраста.Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4лет.учеб.-метод.пособие.СПб.: «Издательство «Детство-Пресс»,2016
8.Л.В. Куцакова .Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа
и конспекты занятий. 2-е изд., дополн. и перераб.-М.: ТЦ Сфера,2012
9.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа
и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ СФЕРА, 2016. – 240с.(Образовательные программы ДОО)
10.Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей (старший
возраст).Санкт-Петербург Детство-Пресс. 2019

19

11.Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 5-6 лет» М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Н.Н. Леонова Художественно-эстетическое развитие в подготовительной к школе
группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2018.
13. Д. H. Колдина ЛЕПКА И АППЛИКАЦИЯ с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
14. И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. –
М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009.
15. Литвинова О. Э. Конструирование в подготовительной к школе группе. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6—7 лет: учебно-методическое пособие. — СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
16. Куцакова JI.B. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. 3-е изд., дополн. и перераб. — М.: ТЦ Сфера, 2019.
17.Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей», Москва «Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС» 1997г. в двух частях.
18.Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» программа по ритмической пластике для
детей. Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2000.
19. Буренина А.И. «Музыкальные минутки для малышей», Санкт-Петербург,1998г.
20. Гавришева Л.Б. «Логопедические распевки» Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС»,2007г.
21.Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия с детьми 2-3лет», Москва, ТЦ Сфера,
2008г.
22.Роот З.Я. «Песенки и праздники для малышей», Москва. Айрис-пресс. 2003г.
23.Луконина Н.Н. «Праздники в детском саду» для детей 2-4 лет, Москва,
Айрис-пресс. 2003г.
24.Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду»,
Волгоград, «Учитель» 2013г.
25. .Зарецкая Н.В. «Праздники и развлечения в ДОУ», Москва, «Айрис»,2006г.

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа

QR -код

20

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа
( за исключением «Катание на санках: по
прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной
лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и
бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде».)

22.5

4-5 лет / средняя группа
( за исключением « Катание на санках: подъем
с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг
друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.)

22.6

5-6 лет/ старшая группа
( за исключением « Спортивные игры:
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
За исключением «Катание на санках: по
прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с

21

горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на
расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и
налево,
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами
вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным
способом.)

22.7

6-7 лет / подготовительная группа
( за исключением «Спортивные игры:
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
За исключением « Ходьба на лыжах:
скользящим шагом по лыжне, заложив руки за

22

спину 500-600 метров в медленном темпе в
зависимости
от
погодных
условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты
переступанием
в
движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание
на
коньках:
удержание
равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во
время скольжения, торможения; скольжение на
правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде по
прямой,
по
кругу,
змейкой,
объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой
или кругом в руках и без; произвольным стилем
(от
10-15 м); упражнения
комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.)

22.8

решение совокупных задач воспитания

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной
области «Физическое развитие»:
1. Занятия с детьми с 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движения, Г.И.
Винникова, Творческий центр Сфера, Москва, 2010г.
2. Конспекты физкультурных занятий. Младшая группа. А.Ю. Патрикеев, С.В.
Чиркова. Вако, Москва, 2018г.
3. Конспекты физкультурных занятий. Средняя группа. А.Ю. Патрикеев. Вако,
Москва, 2018г.
4. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. Л.И. Пензулаева,
Мозаика-синтез, Москва, 2016г.

23

5. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. Л.И.
Пензулаева, Мозаика-синтез, Москва, 2017г.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие :
От 2 до 3 лет - Парциальная программа художественно-эстетического развития
детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (Лыкова И.А.,М., Цветной мир, 2018)
- стр. 48-60.
Социально-коммуникативное и познавательное развитие :
Дошкольный возраст
«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8лет», Л.Л.Тимофеева
Вторая младшая группа – стр. 36-41
Средняя группа – стр.41-46
Старшая группа - стр.47-55
Подготовительная группа – стр.55-65

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены
в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть

При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, а также работа с электронными средствами
обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п.
2.3 Программы.

24

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Раздаточные материалы.
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
аудио и др.

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технология группового сбора
радостных встреч Л.В.Свирской
«Говорящая» среда

«

Утро

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с
вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части
Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:

25

 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.

26

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
Трудовые
поручения
и
дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная
деятельность
детей по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность

Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т. д.

Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

27

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в
разных периодах реализации Программы.
Возрастные группы

Продолжительность
Количество
занятий
1 младшая ( 2-3 года)
10 мин
10
Вторая младшая ( 3-4 года)
15 мин
10
Средняя ( 4-5 лет)
20 мин
10
Старшая ( 5-6 лет)
25 мин
13
Подготовительная (6-7 лет)
30 мин
15
В группах старшего возраста в целях не превышения суммарной образовательной
нагрузки одно занятие проводится после дневного сна.
Продолжительность перерыва для отдыха детей между НОД (в соответствии СанПиН) –
10 – 30 мин.

Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы с
культурные практики:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные, подвижные игры) направлена на
обогащение содержания базовыми ценностями воспитания, освоение детьми
социокультурных норм и правил поведения в жизни.
Ситуации
общения
и
накопления
положительного социально
эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации бывают реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно- вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей, затрагивает чувства ребенка (сопереживание, сочувствие, эмпатию и др.). В
реально - практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных и добрых делах ( «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться

28

воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе здесь и сейчас.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для формирования базовых
ценностей культуры, красоты, знания, родины и природы, здоровья. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия изобразительной
деятельностью, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной
галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале, который также формирует базовые ценности воспитания.
Значимое событие - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха, творческой деятельности, (детско-взрослый
проект, эксперимент, фестиваль конструирования). В нашем детском саду
организуются события в рамках тематических недель или же календаря значимых дат.
Возможна организация событий в соответствии с интересами и предпочтениями детей
здесь и сейчас «День самовара», день добрых дел. В этом случае событие организуется
как «День, посвященный закреплению задач одного направления воспитания или в
интеграции нескольких ценностей», например «День волшебных слов», «День
дружбы».
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе, в
ходе которой идет вербальное общение детей друг с другом и взрослым.
Культурные практики реализуются в МБДОУ д/с № 4 во второй половине дня через
подгрупповой способ организации детской деятельности. Тематику культурных
практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое .
Образовательные
области

Виды деятельности

Формы организации
образовательной
деятельности и
культурных практик

Физическое развитие

двигательная

Подвижные, спортивные
игры и упражнения,
эстафеты, игры-

29

имитации,
физкультурные досуги и
праздники.
Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая, элементарная
трудовая, общение со
взрослыми и
сверстниками.

Познавательное развитие

Познавательноисследовательская и
экспериментирование

Речевое развитие

речевая

Игры с правилами,
творческие беседы,
игровые проблемные
ситуации.
Индивидуальные и
трудовые поручения,
дежурства и
коллективный труд,
реализация проектов.
Наблюдения, экскурсии,
эксперименты, решение
проблемных ситуаций,
беседы,
коллекционирование.

Речевые игры, проблемноречевые ситуации,
творческие дидактические
игры. Литературная
гостиная. Работа в центре
«Детская книга».

30

Художественно –
эстетическое развитие

Изобразительная и
конструирование
музыкальная

-Работа в творческих миницентрах (музыкальнотеатрализованном с
разыгрыванием
театрализованных
представлений со всеми
видами театра);
-Творческая мастерская
(книжки-самоделки,
изготовление подарков для
членов семьи и друзей,
поделки из цветного теста,
изготовление поделок,
рисунков, схем, минимузеев и пр.).

Музыкальная
деятельность

Слушание, исполнение,
игры с движением и
музыкальным
сопровождением,
музыкальнодидактические игры,
простые танцевальные
действия.

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех
культурных практик.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

31

2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют
приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку
ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого

32

ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом
возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
- намеренное насыщение проблемными
практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно искать
верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают
опыт
дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора
свободной
деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно
разнообразны и постоянно меняются
(смена примерно раз в два месяца).

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
постоянная
поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск новых,
творческих
решений
возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

33

3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период

проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают
стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах
деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной
частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.

2.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

34

Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к

35

педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;

Консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):

36

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические срезы,
родителей
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы
с
родителями
Просвещение
(законными
родителей
представителями); дни
(недели)
открытых
Ответственное и
дверей,
открытые
осознанное
просмотры занятий и
родительство
других
видов
Сотрудничество и
деятельности детей.
установления
партнёрских
отношений
ЗАДАЧИ

Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

Просветительское и консультационное
направление
групповые родительские собрания, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
информационныу стенды, ширмы, папкипередвижки
для
родителей
(законных
представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее –
КРР)
КРР и в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребёнком в посещении ДОО;

2)

37

-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учителя - логопеды .
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах
и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и
(или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк
ДОО.
ППк МБДОУ д/с № 4 создан приказом заведующего, состав : старший
воспитатель, педагог-психолог, учителя-логопеды, воспитатели. Организация
деятельности ППк осуществляется в соответствии с положением и графиком
заседаний https://bel4.tvoysadik.ru/sveden/education
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)

38

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии
с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования и предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей
или комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для
ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная
образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагога-психолога, учителей-логопедов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания,
специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы
и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей
или комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;

39

- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ
к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.

2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ранний возраст:
-Обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций,
создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений

40

изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации,
народные игрушки и др.); поддержка интереса к освоению изобразительной
деятельности, развитие умение передавать изобразительными средствами красоту
окружающего мира.
Дошкольны й возраст:
Формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных форм личностной активности
детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности,
способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в
быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях.

В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы

41

дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.

ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек
сотрудничество

и

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ

Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

к

ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и

42

укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Дошкольный возраст: приобщение к культуре безопасности как компоненту общей культуры
является необходимой и важной составляющей ребенка. Человек может осуществлять
безопасную для себя, окружающего социума и природы жизнедеятельность только при условии
сформированности ценностных ориентаций и всех компонентов культуры безопасности..

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Ранний возраст: у малышей посредством изобразительных средств формируется желание
выражать красоту окружающего мира, видеть прекрасное в каждом моменте.

Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

43

Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,

44

Направление
воспитания

Ценности

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в

45

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
продуктивных видах деятельности.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности ДОО, Цель : развивать личность каждого воспитанника с учетом его
её миссия
индивидуальности, создать условия для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы
воспитать высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, который принимает судьбу Отечества как
свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее
своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОО, семьи и социальных
партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения
детей на основе успешного опыта прошлого и передовых
технологий настоящего
Принципы жизни и воспитания в Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на
ДОО
духовно-нравственных и социокультурных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на семь принципов.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, ее свободного развития; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального
природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, которые разделяют все
участники образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на
основе культуры и традиций России, в том числе культурных
особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную

46

Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж

Отношение к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО

возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип инклюзивности. Организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования
Образ ассоциируется у родителей, проверяющих органов и
социальных партнеров с сильной профессиональной командой
детского сада, в котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и
добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых
придерживаются все работники детского сада, организация дней
открытых дверей, презентация успешного опыта на
методических мероприятиях, профессиональных конкурсах
разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети,
на
сайте
позволяют
формировать
и
поддерживать
положительный внешний имидж МБДОУ д/с № 4
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ д/с
№ 4, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей
и на основе уклада ДОО, который задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных отношений,
строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам
и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой
общности педагоги выстраивают на основе важного принципа
дошкольного образования – признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают
детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для
успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться
друг к другу с уважением. Поддерживают детские инициативы,
учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную
личностную позицию, бережно и уважительно относиться к

47

результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в
детях уважительное отношение к родителям, педагогам и
другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социо­культурного окружения
ДОО и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии
ребенка. В процессе воспитательной работы педагогический
коллектив МБДОУ д/с № 4 реализует различные виды и формы
сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе
принципов открытости и кодекса нормы профессиональной
этики и поведения.
Ключевые правила ДОО
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и
детей на основе ключевых правил МБДОУ д/с № 4:
 на личном примере формировать у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
 мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять
стремление к взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и
объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям
Традиции и ритуалы, особые Традиции и ритуалы МБДОУ д/с № 4 формируют и развивают
нормы
этикета
в
ДОО инициативу и мышление детей, помогают реализовать идеи
(достигаемые
ценности воспитанников. В нашем дошкольном учреждении существуют
воспитания)
следующие традиции:
1. «Утро радостных встреч»
Цель- обеспечить постепенное вхождение ребёнка в ритм
жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками
2. «День именинника»
Цель- развивать способность к сопереживанию
радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребёнка в группе
3. «Семейная мастерская»
Цель- приобщение детей и родителей к совместному
творчеству, с целью установления доброжелательной
атмосферы в семье.
4. Создание портфолио «Наша группа».
Цель : взаимодействие всех участников образовательных
отношений. Создание портфолио – не разовое
мероприятие. В течение года портфолио пополняется
новыми страничками, посвященными мероприятиям
прошедшим в группе, достижениям отдельных

48

воспитанников и детского коллектива в целом.
Праздники, которые традиционно отмечаются в нашем
детском саду:
1. «День знаний ( 1 сентября)
2. «Осенины»
3. «День народного единства»
4. «День Матери»
5. «Новый год»
6. «Рождественские колядки»
7. «День защитника Отечества»
8. «Масленица»
9. «Международный женский день»
10. «Международный день птиц»
11. «День смеха»
12. «День космонавтики»
13. «Международный день Земли»
14. «Пасха»
15. «День труда» 9 (1 мая)
16. «День Победы»
17. «Международный день защиты детей»
18. «День России»
19. «День Любви, Семьи и Верности»
20. « День флага»
В МБДОУ д/с № 4 есть особые нормы этикета, которых
придерживается педколлектив: всегда приветствовать детей и
родителей с улыбкой; информировать родителей о событиях без
оценивания и не перекладывать на них ответственность за
поведение ребенка в ДОО; не повышать голос в общении с
детьми, родителями, коллегами; уважительно относиться к
детям, родителям, коллегам; проявлять самообладание,
выдержку в отношениях с детьми; сочетать требовательность с
чутким отношением к воспитанникам
Особенности РППС, отражающие Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает
образ и ценности ДОО
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО
и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа
воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона,
города и организации.
Среда
отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и
безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры

49

и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного
труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает
ребенку возможности
для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социокультурный
контекст,
внешняя социальная и культурная
среда
ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные особенности)

Социально-исторические
условия
региона
обусловили
многонациональный состав населения Краснодарского края.
Также огромную роль в деятельности учреждения оказывает
казачество. ДОУ учитывает эти факторы. Белоглинский район –
аграрный, степной, без наличия больших промышленных
предприятий. Хотя наш регион многонациональный, в
Белоглинском крае преобладают жители, придерживающиеся
православия, поэтому в ДОУ регулярно отмечаются такие
праздники как «Пасха», «Троица», «Масленница», «Рождество»,
«Яблочный спас».

Воспитывающая среда ДОО
Условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему
миру,
другим
людям, себе

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации
речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы

50

и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями
российского общества

Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине
‒ России. Расширяет представления о государственных
символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия ‒ большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Международный женский день, Праздник Весны и
Труда, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в городе (поселке), посвященными
празднику. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка), развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,

51

переживание эмоций, связанных с этими событиями.
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия в разных детсковзрослых
и
детско-детских
общностях,
включая
разновозрастное
детское
сообщество

Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; учит в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату
и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.

Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
 Педагог - дети,
 Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
 Педагог - родители (законные представители).
 Дети-дети
 Педагог-педагог
 Родители (законные представители) – родители (законные представители)

52

Ценности и цели:
профессионального
профессиональносообщества
родительского сообщества
Ценность детства и каждого Ценность принятия и уважения.
ребенка как личности.
Цель: вовлечение родителей в
Цели: создание условий для процесс воспитания ребенка.
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.

детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель:
равноправие
и
партнерство взрослого и
ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.

53

Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и праздников, на
выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО

54

проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: флаг и герб
Российской федерации, Краснодарского края, Белоглинского района.
 Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО:
 Компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и
безопасность:

55

 контейнеры для сбора использованных пищевых крышек, макулатуры (участие
в региональных экологических проектах),
 экологический центр, тропа здоровья.
 Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности:
 групповые помещения,
 музыкально-спортивный зал,
 прогулочные площадки.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей:
 -Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), игр с
правилами, традиционных народных игр.
 - Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”, Супермаркет, “Доктор”,
“Парикмахерская”, «Мастерская» «Набор инструментов», «Железная дорога»,
«Хозяюшка» и т.д.
 Уголок ряжения;
 Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
 Настольные игры соответствующей тематики;
 ЭОР соответствующей тематики (наглядный материал по семейной тематике и
др)
 Коллекции иллюстраций о мире профессий взрослых,
 Художественная литература для чтения детям
 игрушки – предметы оперирования;
 маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
 полифункциональные материалы и игровые наборы;
 строительный материал;
 конструкторы;
 материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
 Строительный материал;
 Конструкторы напольные;
 Детали конструктора настольного;
 Плоскостные конструкторы;
 совместные творческие выставки, приуроченные к разным событиям,
фотогазеты, фотоальбомы членов семьи,
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира:
 Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом,
магнитами, песком);
 Образно-символический материал (карты, иллюстрации и фото России,
Краснодарского края, наборы картинок, природы, глобус);

56

 Развивающие современные игры на развитие – мышления, внимания, памяти,
воображения (весы, часы, пружинки, свойства магнитов, свойства воды и др).
 Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, набор геометрических
кубиков для счета, и для конструирования);
 головоломки, лабиринты
 Коллекции;
 Настольно-печатные игры;
 ЭОР по разным темам;
 природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы, земля,
семена, листья и др.)
 сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т.д.)
 пищевые красители
 емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки
 микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла
 игрушки - волчки по-разному окрашенные
 технические устройства и игрушки
 плакаты природного сообщества: водоема, леса, луга, поля, приусадебного
участка, птицы зимой
 энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире
планеты, о жизни людей разных стран.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
 Модули,
 спортивный инвентарь,
 дорожки для коррекции плоскостопия,
 атрибуты для спортивных и подвижных игр.
 Массажеры для стоп,
 коврики для профилактики плоскостопия, игрушки для реализации
двигательной активности,
 схемы для профилактики зрения,
 схемы «Тропа безопасности» по профилактике безопасного поведения в быту и
на улице,
 «Дорожная азбука» по ознакомлению детей с правилами дорожного движения.
 Картотека подвижных игр со словами и атрибутами;
 Воспитательно-развивающее панно «правила дорожного движения» с
комплектами тематических магнитов
 Для двигательной активности: ажурные сфера – мячи.
Кабинет психологической разгрузки





развивающие и настольно – печатные игры
игрушки
картотека психологических тренингов
картотека релаксационных упражнений

57

 магнитофон с аудиозаписями
 детские диванчики.
 сухой бассейн.
 Компоненты

среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
 Игрушки-предметы оперирования;
 Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
 Полифункциональные материалы;
 Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”, “Магазин”, “Больница”, “Ателье”
«Супермаркет» «Мастерская», «Хозяюшка» и др.
 Настольно-печатные игры (лото “Профессии”, “Все профессии важны”);
 Энциклопедии профессий родителей воспитанников;
 Материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
 Природный и бросовый материал
 Материалы, учитывающие гендерные особенности детей.

При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство – заключен договор «О взаимодействии и совместной
деятельности учреждений» с муниципальным бюджетным учреждением культуры
«Белоглинский историко-краеведческий музей» от 01.09.2023 г.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
ответственного
Старший воспитатель
Старший воспитатель
Педагог-психолог
Старший воспитатель

Функция
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий
привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других)
к воспитательной деятельности

Нормативно-методическое обеспечение

58

Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2)
3)

создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

59

Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается
педагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.

психолого-

Часть ,формируемая участниками образовательных отношений, полностью
совпадает с психолого-педагогическими условиями, которые реализуются в
обязательной части Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
 требованиям Стандарта;
 данной Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в помещениях и на территории ДОО имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе:
Помещение/территория
Методический кабинет
Музыкальный, спортивный зал

Оборудование
Компьютер, ноутбук, звукоусиливающие
колонки.
Мультимедийная
доска,
ноутбук,
музыкальный центр.

60

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет, следующие помещения:
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС

В группах оборудованы центры, выполняющие разные функции, однако, прежде
всего, они поддерживают детскую инициативу, любознательность, воображение и
инициативу.
Для формирования успешности и повышения самооценки, детям предоставлены
возможности свободно экспериментировать с материалом, открывать для себя новое,
опробовать идеи.
Центр изобразительной деятельности оборудован следующими материалами
1. Несколько видов мелков.
2. Гуашевые и акварельные краски.
3. Фломастеры, цветные карандаши.
4. Пластилин, глина.
5. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы.
6. Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей,
аппликаций).
7. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемой
теме.
8.Книжки –раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель».
Центр музыкального развития детей содержит
1. Музыкальные игрушки.
2.Детские музыкальные инструменты в ассортименте.
3.Звучащие предметы-заместители.
4.Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов
природы».
6.Музыкально-дидактические игры.
7. Портреты композиторов (Чайковский П., Д. Шостакович, М. Глинка, Д.
Кабалевский)
В центре физического развития и приобщения к спорту имеется разнообразный
спортивный инвентарь, традиционное и нетрадиционное физкультурное
оборудование, настольные спортивные игры. Физкультурное оборудование
располагается с соблюдением требований СанПиН.
Центр конструирования. Созданы условия для распознавания свойств предметов:
формы, высоты, веса, их соотношение. Дети приобретают опыт совместной работы,
развивают речь в естественном общении.
1. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания.

61

2.Игры Воскобовича: «Геоконт», «Коврограф».
3.Разрезные картинки (4-12 частей), пазлы.
4.Кубики с картинками по изучаемым лексических темам.
5.Блоки Дьенеша.
6. Палочки Кюизенера.
7. Игра «Логический дом».
8.Игры Никитина.
9.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей, животных,
дорожных знаков, домов…).
10.Транспорт (мелкий, средний).
11. Простейшие схемы построек и алгоритм их выполнения.
12. Разновидности конструкторов.
В центре речевого развития созданы условия для развития естественного
стремления ребенка к постоянному речевому общению, развитию уверенной связной
речи и обогащению словаря.
1.Картотека словесных игр.
2.Картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи.
3. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
4.Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи.
5.Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в
предложениях и рассказах.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных
звуков.
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8. Алгоритмы и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания
стихов и пересказа текстов.
9.Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений.
10.Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое
лото», «Слоговое домино», «Определи место звука» и др.).
11.Лото, домино и другие игры по изучаемой лексической теме.
В патриотическом центре размещены стимульные материалы по приобщению к
истокам культуры России, Кубани. В этом центре находятся:
1. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей г. Москвы,
Петербурга, г. Краснодара, села Белая Глина
2. Карта родного края, карта мира.
3. Глобус.
4. Элементы мини-музея, малой горницы.
Центр «Безопасность» оборудован с использованием разнообразного материала ,
включающего книги, альбомы, плоскостные и объемные макеты по безопасности,
символы, условные знаки и схемы.
Оснащение «Литературного центра» в большой степени построено на тематических
подборках книг для детей, художественного, энциклопедического характера, подборке
иллюстраций, портретов писателей, книжек-самоделок. Оформлены игры, персонажи
коротких произведений для их обыгрывания, мнемосхемы для заучивания стихов.

62

Кроме произведений для детей отечественных и зарубежных авторов, собраны книги
кубанских поэтов и прозаиков.
«Центр сюжетно-ролевых игр»
Для обогащения и расширения социального опыта детей, развития коммуникативных
навыков на основе общих игровых интересов в Центре собраны атрибуты:
-Куклы разных размеров.
-Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная
мебель, коляски для кукол.
-Предметы заместители для сюжетно-ролевых игр (Дочки-матери», «Доктор»,
«Парикмахерская», «Спасатели, «Строители», «Полицейский», «Магазин», «Кафе» и
другие).
Познавательно- исследовательском центре :
Этот центр оборудован на основе принципа познания через собственные действия и
открытия , в нем дети сосредоточено экспериментируют, пробуя свои действия в
поисках результата, проводя долгосрочные наблюдения за объектами живой и
неживой природы. В состав центра входят:
-Стол для проведения опытов.
-Стеллаж для пособий и оборудования.
-Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы; разная по
составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
-Сыпучие продукты: желуди, горох, манка, мука, соль.
-Емкости разной вместимости: ложки, лопатки, палочки, воронка, сито.
-Микроскоп, лупы, цветные стекла.
-Весы детские.
-Календарь природы.
Центр «Театра» Это центр драматизации и разыгрывания литературных
произведений средствами кукольного театра или непосредственно детьми,
исполняющих разные роли, то есть инсценировки. В центре находится оборудование
для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра
(настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.д.) по несколько хорошо
знакомым сказкам.
-Большая ширма.
-Настольная ширма.
-Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок.
-Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, платочный,
настольный, перчаточный).
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС переносится на
свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО
расположены: зеленая аптека , аллея памяти, водоем.

63

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды при
реализации части ,формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с условиями при реализации обязательной части Программы.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП
ДО,
и
представлены
на
официальном
сайте
ДОО
https://bel4.tvoysadik.ru/sveden/objects
ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых и других детей
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Условия материально-технического обеспечения при реализации части ,формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с условиями при
реализации обязательной части Программы.

64

Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической
базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется
инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения качества
ДО.

Обеспеченность
воспитания

методическими

материалами

и

средствами

обучения

и

Развитие детей раннего возраста.
1 О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как
средством общения.» Конспекты занятий, ООО « Издательство «Детство –
пресс»,2018г.
2 О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая
культура речи. Грамматический строй. Связная речь.» ,конспекты занятий,
ООО « Издательство «Детство –пресс»,2017г.
3 О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. Восприятие
художественной литературы.»,конспекты занятий,
ООО « Издательство «Детство –пресс»,2018г.
4 О.Э.Литвинова « Конструирование с детьми с раннего дошкольного
возраста.»,конспекты совместной деятельности с детьми 2-3,
ООО « Издательство «Детство –пресс»,2018г.
5 В.А. Петрова « Мы танцуем и поём», детские песенки.
6 М.Ю. Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет»,
Творческий центр « Сфера», Москва. 2008г.
7.Литвинова О. Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.
Планирование образовательной деятельности. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 256с.
8. Н.В.Бабинова И.В.Мельцина «Музыкальные занятия с детьми раннего возраста»
СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2021 г.
Список методической литературы во 2 младшей группе:
1.Л.В. Минкевич
Математика в детском саду. 2-я младшая группа.:
Издательство «Скрипторий 2003» 2012
2.Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева., Л.И. Югова

65

Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию
и социальному воспитанию
Под ред. Л.В. Коломийченко.-М.: ТЦ Сфера, 2017.
3. О.А. Воронкевич
Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст]-СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2018
4.Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций (младший и средний возраст)
Автор-сост. О.М. Ельцова-СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
5. Н.Н. Леонова
Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «-ПРЕСС»,
2013
6. Л.Л. Тимофеева
Формирование культуры безопасности
Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе
Методическое пособие
Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016
7.О.Э. Литвинова
Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста.Конспекты совместной
деятельности с детьми 3-4лет.учеб.-метод.пособие.-СПб.: «Издательство «ДетствоПресс»,2016
8.Л.В. Куцакова
Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. 2-е изд., дополн. и перераб.-М.: ТЦ Сфера,2012
9. Региональная образовательная программа «Все про то, как мы живем»
Список методической литературы в средней группе:
1. Развитие речи детей 3-5 лет. 3-е изд., дополн. / Под ред. О.С.Ушаковой.-М.: ТЦ
СФЕРА, 2014.-192с.
2. Математика в детском саду. Средняя группа.- М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2018.-88с.
3.Художественно- эстетическое развитие детей в младшей и средней группах ДОУ.
Перспективное планирование, конспекты.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС»,2016. – 320с.
4.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Часть1. Перспективный план
работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего
дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004.-160с.

66

5. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социальному воспитанию / Под ред.
Л.В.Коломийченко.- М.: ТЦ СФЕРА, 2019. – 176с.
6.Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Конспекты современных
форм организации детских видов деятельности. –СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019. – 208 с.
7.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа
и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ СФЕРА, 2016. – 240с.(Образовательные программы ДОО)
8.Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. Изд. 2-е. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2021. – 272с.

Список методической литературы в старшей группе:
1. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет: Программа, методические
рекомендации, конспекты занятий– Вентаграф, 2016 г
2.О.М.Ельцова. Л. А. Есикова, Ф. М. Морина: Технология организации
познавательной деятельности. Опорные конспекты с 5 до 6 лет. Санкт-Петербург
Детство-Пресс. 2020
3.Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей (старший возраст)
Санкт-Петербург Детство-Пресс. 2019
4.Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 5-6 лет» М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
5.Минкевич Л. В. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО Скрипторий 2003»,2011.
6.Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е.СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО. ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 272с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа.
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
7.Коломийченко Л.В. Чугаева Г.И Югова Л.И Социально-коммуникативное развитие.
Сфера, 2016
Список методической литературы в подготовительной группе:
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6—
7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/ Под
ред. Л.В. Коломийченко. — М.: ТЦ Сфера, 2018.
Минкевич Л.И.Математика И детском саду. Подготовительная к школе группа, М.:
Издательство «Скрипторий 2003», 2013.

67

Коротовских Л. Н. Планы-конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по
формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст] СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
Региональная образовательная программа «Всё про то как мы живём»
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Институт развития образования» Краснодарского
края Кафедра развития ребёнка младшего возраста
В. К. Полынова, З. С. Дмитренко и др. Основы безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры.--- СПб.:ООО
«Издательство « Детство-пресс» ,2015г.
Авдеева А.Н., О.Н.Князева, Р.Стеркина. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности и жизнедеятельности детей старшего возраста. СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016г.
Н.Н. Леонова Художественно-эстетическое развитие в подготовительной к школе
группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты. — СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2018.
Д. H. Колдина ЛЕПКА И АППЛИКАЦИЯ с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.:
«КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009.
Литвинова О. Э. Конструирование в подготовительной к школе группе. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6—7 лет: учебно-методическое пособие. — СПб. :
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Куцакова JI.B. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 3-е изд., дополн. и перераб. — М.: ТЦ Сфера, 2019.
Нищева Н. В.Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа.
Изд.2-е.— СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.
Нищева Н. В.Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению.-- 4-е изд.,
доп., перераб. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б. Эльконина, Л.Е. Журовой, Н.В.
Дуровой: Программа. Методические рекомендации. Игры-занятия. УМК «Обучение
дошкольников грамоте». — М.: Школьная Книга, 2014.
Реализация содержания образовательной области « Речевое развитие» в форме
игровых обучающих ситуаций. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) авт.-сост.:

68

О.М. Ельцова, Л. В. Прокопьева.---СПб.: ООО «Издательство « Детство- Пресс»,
2019г.
Занятия по развитию речи для детей 5—7 лет / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: ТЦ
Сфера, 2015.
Список литературы по музыкальному развитию :
1.Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей», Москва «Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС» 1997г. в двух частях.
2.Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» программа по ритмической пластике для
детей. Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2000.
3. Буренина А.И. «Музыкальные минутки для малышей», Санкт-Петербург,1998г.
4. Гавришева Л.Б. «Логопедические распевки» Санкт-Петербург «ДЕТСТВОПРЕСС»,2007г.
5.Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия с детьми 2-3лет», Москва, ТЦ Сфера,
2008г.
6.Роот З.Я. «Песенки и праздники для малышей», Москва. Айрис-пресс. 2003г.
7.Луконина Н.Н. «Праздники в детском саду» для детей 2-4 лет, Москва,
Айрис-пресс. 2003г.
8.Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду»,
Волгоград, «Учитель» 2013г.
9.Зарецкая Н.В. «Праздники и развлечения в ДОУ», Москва, «Айрис»,2006г.

Список литературы по физическому развитию:
6. Занятия с детьми с 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие движения, Г.И.
Винникова, Творческий центр Сфера, Москва, 2010г.
7. Конспекты физкультурных занятий. Младшая группа. А.Ю. Патрикеев, С.В.
Чиркова. Вако, Москва, 2018г.
8. Конспекты физкультурных занятий. Средняя группа. А.Ю. Патрикеев. Вако,
Москва, 2018г.
9. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. Л.И. Пензулаева,
Мозаика-синтез, Москва, 2016г.
10. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. Л.И.
Пензулаева, Мозаика-синтез, Москва, 2017г.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
при реализации части, формируемой участниками образовательных отношений:

69

1.И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», ранний возраст, М.
«Карапуз», 2009.- 144 с.
2. Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности
Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе
Методическое пособие ,Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016
3. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Конспекты современных
форм организации детских видов деятельности. –СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019. – 208 с.
4. Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе : метод. пособие. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»-2015.-192
5.Л.Л. Тимофеева « Формирование культуры безопасности, Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе : метод.
Пособие-СПб: ООО» Издательство» Детство-пресс» ,2014г.
6 Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа.--- СПб:ООО «Издательство « Детство-пресс» ,2015г.
7. Л.Л. Тимофеева Н. И. Королева Формирование культуры безопасности.
Взаимодействие семьи и ДОО.--- СПб:ООО «Издательство « Детство-пресс» ,2015г.
8. Л.Л. Тимофеева « Формирование культуры безопасности. Конспекты
современных форм организации детских видов деятельности. -СПб: ООО»
Издательство» Детство-пресс» ,2018г.

Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Федеральные органы управления образованием: https://edu.gov.ru/
Региональные органы управления образованием: https://minobr.krasnodar.ru/
Муниципальные органы управления образованием: http://uoblg.ucoz.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fgior.edu.ru
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edi/ru
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Современное дошкольное образование. Теория и практика»
https://sdojournal.ru/

70

Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольных учреждений»
https://e.stvospitatel.ru/
Сайт «Все для детского сада» www.ivalex//vistkol.ru
Детская психология для специалистов http://www.childpsy/ru/
Социальная сеть работников дошкольного образования http://nsportal.ru/detskii –sad/
Раннее развитие http://www.danilova.ru/storage/present.htm
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edi/ru
Журнал «Воспитатель ДОУ http://djshkolnik.ru
Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru
Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru
Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» http://festival./september.ru/
3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

художественных,

6-8 лет

Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.
1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.

71

Кадровые
условия
при
реализации
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, совпадают с условиями при реализации обязательной
части Программы.

3.6. Режим и распорядок дня
Модель дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
Первый/второй период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям, «Утро радостных встреч»
Занятия в игровой форме
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия в игровой форме
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (
не менее 10 минут)
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме
Второй завтрак1
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой

Модель дня в дошкольных группах

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-9.30
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-11.50
11.50-12.20
12.20-15.20
15.20-15.40
15.45 -15.55
15.55-17.30
до 17.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
10.30-11.00
11.30-11.50
11.50-12.20
12.30-15.20
15.20-15.40
15.40-17.30
До 17.30

72

Содержание

3-4 года

Первый/второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
7.00-8.30
10 минут) , подготовительная
группа- «Утро радостных
встреч»
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
«Утро радостных встреч», игры,
9.00-9.15
подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
9.15-10.00
менее 10 минут), проведение
педагогической диагностики
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
10.00-11.30
прогулки
Второй завтрак17
10.30-11.00
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.20
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
12.20-15.20
закаливающие процедуры
Полдник
15.20-15.40
Занятия (при необходимости)
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
15.40-16.00
деятельность детей
Прогулка
16.00-17.30
Уход домой
до 17.30
Третий период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.00-8.30
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
деятельность, «Утро радостных
9.00-9.20
встреч»
Второй завтрак18
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
9.20-11.30
возвращение с прогулки
Обед
11.30-12.20
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
12.20-15.20
закаливающие процедуры
Полдник
15.20-15.40
Игры, самостоятельная
15.40-16.00
деятельность детей

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30- 9.00

9.00-9.15

9.00- 9.15

-

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.05-11.35

10.15-11.45

10.50-12.30

10.30-11.00
11.35-12.20

10.30-11.00
11.45-12.20

10.30-11.00
12.30-13.00

12.20-15.20

12.20-15.20

13.00-15.20

15.20-15.40
-

15.20-15.45
15.45 -16.10

15.20-15.40
-

15.40- 16.00

16.10-16.20

15.40-16.00

16.00-17.30
до 17.30

16.20-17.30
до 17.30

16.00-17.30
до 17.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.15

9.00-9.15

9.00-9.15

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.15-11.35

9.15-11.45

9.15-11.45

11.35-12.20

11.45-12.20

11.45-12.20

12.20-15.20

12.20-15.20

12.20-15.20

15.20-15.40

15.20-15.40

15.20-15.40

15.40-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

73

Содержание
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

до 17.30

до 17.30

до 17.30

до 17.30

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая
медицинская сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном
учреждении обязательной части Программы
3.7 Календарный- тематический план воспитательной работы с учетом
особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Месяц Неделя
1 младшая
2
Средняя Старшая Подготовительная
младшая
Сентябрь 01.09Мы снова вместе
В школу я хочу
08.09
пойти, нужно
Здравствуй,
только подрасти
детский сад
1 сентября – День
знаний

Октябрь

11.0915.09

Здравствуй,
детский сад

18.0922.09
25.0929.09

Художницаосень
День рождение
детского сада

02.1006.10

Я и моя
семья

1 сентября – День Знаний
3 сентября - День окончания
Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с
терроризмом
8 сентября - Международный
день распространения
грамотности

Мой родной край
(13 сентября - День образования
Краснодарского края)

Безопасность на улице
Осень в родном селе
27 сентября - День Дошкольного работника

Неделя музыки

74

1 октября -Международный день пожилых людей;
Международный день музыки

9.1013.10

Ноябрь

Декабрь

16.1020.10
23.1027.10
30.1003.11
07.1110.11
13.1117.11
20.1124.11
27.1101.12
04.1208.12

11.1215.12

Январь

Овощи и
фруктыполезные
продукты

Богатые дары осени

По выбору воспитанников
Маленькие
артисты
Дом, в котором я живу!

Осенины
3 воскресенье октября - День отца в России

Широка страна моя родная…
4ноября- День народного единства

Дождик,
дождик ,кап,кап
Мы идем в магазин

Безопасность в общении
Неделя финансовой грамотности

Мама, милая моя! День Матери.
Пришла зима!

Пришла зима !
3 декабря - День неизвестного
солдата

Помощники

Неделя добрых дел
5 декабря - День добровольца (волонтера)
в России
9 декабря – День Героев Отечества в России

Рисуем
снежинки

18.12.22.12
25.1229.12
09.0112.01
15.01Веселые и
19.01
смелые
22.01- Матрешкины
26.01 сказки

Один дома
12 декабря -День Конституции Российской Федерации

Мастерская Деда Мороза
Ёлка в гостях у ребят
По выбору воспитанников
Зимняя олимпиада
Народные промыслы и традиции
25 января -День освобождения Белой Глины
27 января- День снятия блокады Ленинграда

Февраль

29.0102.02

Путешествие в страну профессий

75

05.0209.02
12.0216.02

19.0222.02

Ребятам о зверятах.

Мы - исследователи
8 февраля - День российской науки

Лепим
угощение для
зверят

Безопасность в помещении
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества

Папин праздник

Наши папы – защитники
России
21 февраля - Международный
день родного языка
23 февраля - День Защитника
Отечества

Март

26.02Пришла весна
01.03
04.03.Праздник 8 марта – Международный Женский день!
07.03
11.03- Малыши все
Веселая масленица
15.03 любят шутки,
песни, пляски,
прибаутки
18.03По выбору
По выбору воспитанников
22.03
воспитанников

18 марта – День воссоединения Крыма и
России

Неделя театра

25.0329.03
Апрель

01.0405.04

27 марта - Всемирный день театра

Веселые истории

Юмор в нашей жизни
7 апреля – Всемирный день
здоровья)

08.04Солнышко лучистое
Космическое путешествие
12
апреля- День космонавтики
12.04
15.04- Вот какие у нас
Природа и безопасность
19.04
цыплятки
22.04.- Маленькие
Любим, любим мы трудиться
26.04 помощники
1 мая - Праздник Весны и Труда

Май

02.05- Красивые цветы
03.05
06.05 Малыши идут
08.05 на праздник

Пасхальная неделя
5 мая – Светлое Пасхальное Воскресение

Правнуки победы
9 мая -День Победы

76

Мама, папа, я – дружная семья !

13.0517.05

15 мая – Всемирный день семьи

20.0524.05

Дружные ребята

Неделя славянской письменности
24 мая - День славянской письменности и
культуры

Здравствуй, лето!

27.0531.05

До свидания,
детский сад!

1 июня – День Защиты детей

Модель года с 01.06.2023г.-31.08.2024 г.
Месяц
Июнь

Июль

Неделя
1 неделя
03.06-07.06
2 неделя
10.06-14.06

Наименование недели
« У лукоморья дуб зеленый»

3 неделя
17.06-21.06

По выбору воспитанников

4 неделя
24.06.-28.06
1неделя
01.07-05.07
2неделя
08.07-12.07

«Безопасное лето»

6 июня - День русского языка

« Моя любимая страна»
12 июня - День России

22 июня - День памяти и скорби

«Юные исследователи»
« Неделя, посвящённая празднику
семьи, любви и верности»
8 июля -День семьи, любви и верности.

Август

3неделя
15.07-19.07
4неделя
22.07-26.07
1 неделя
29.07-02.08
2 неделя
05.08-09.08
3 неделя
12.08-16.08
4 неделя
19.08-23.08
5 неделя
26.08-30.08

По выбору воспитанников
«Мы певцы и музыканты»
«Опасные предметы»
Эколята-дошколята
«Неделя спорта и здоровья»
12 августа – День физкультурника

« Гордо реет флаг России»
22 августа – День флага

«До свидания, лето!»

77

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
« Детский сад № 4 Белоглинского района» расположено в селе Белая Глина в
типовом здании, имеющем 6 групповых блоков. Режим работы в группах полного дня
составляет 10,5 часов, при пятидневной рабочей неделе.
Учреждение находится на северо-востоке Краснодарского края, где преобладает
умеренно континентальный климат, со стабильно жарким летом и стабильно холодной
зимой. Эти особенности учтены при построении режима дня ДОУ: теплый климат,
достаточное количество солнечных дней позволяют проводить мероприятия,
направленные на закаливание и укрепление физического и психического здоровья
детей. В тѐплое время года удлиняется пребывание детей на прогулке,
жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе.
В соответствии с Уставом в дошкольном учреждении функционируют 6 групповых
блоков.
Возрастная группа
группа детей раннего возраста от 2 до 3 лет
группа детей младшего дошкольного возраста
от 3 до 4 лет
группа детей среднего дошкольного возраста от
4 до 5 лет
группа детей старшего дошкольного возраста
от 5 до 6 лет
группа детей подготовительного дошкольного
возраста от 6 до 7 лет

Предельная наполняемость
18
24
23
23
26

По мере необходимости и по результатам заключений ПМПк в учреждении могут
быть сформированы группы компенсирующей направленности.
Реализация Программы сопровождается следующими кадрами:
-старший воспитатель,
-педагог-психолог,
-музыкальный руководитель,
-инструктор по физической культуре,
- 2 учителя- логопеда,
-воспитатели,
-младшие воспитатели.
Для реализации Программы подключена взаимосвязь с ближайшим микросоциумом:
-центральной детской поселенческой библиотекой,
-краеведческим музеем.

78

Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во
всех помещениях и на территории детского сада, со всеми
детьми ДОО.
Составляет, примерно 93% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями
(законными представителями):

Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические срезы,
родителей
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы
с
родителями
Просвещение
(законными
родителей
представителями); дни
(недели)
открытых
Ответственное и
дверей,
открытые
осознанное
просмотры занятий и
родительство
других
видов
Сотрудничество и
деятельности детей.
установления
партнёрских
отношений
ЗАДАЧИ

Вовлечение родителей
в образовательный
процесс

Просветительское и консультационное
направление
групповые родительские собрания, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое;
информационныу стенды, ширмы, папкипередвижки
для
родителей
(законных
представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными
традициями.

79